Acaba
el cuatrimestre, por lo cual el fin de
esta asignatura “Didáctica”. Sinceramente ahora digo que se me ha pasado rapidísimo,
cuando me pongo a pensar en las primeras clases y parece que pasaron ayer…
Increíble
la capacidad de Almudena para hacer las clases más amenas y sí lo digo es una
capacidad porque eso no lo tienen todos los profesores, esa manera de hacer las
clases más amenas como el día que nos hizo dibujar una casita para que nosotros
mismos nos diéramos cuenta de la creatividad de cada uno o la vez que dimos
clases en el césped donde ahí sí que me sentí como una verdadera universitaria.
Son
muchas las cosas que esta asignatura me ha aportado como el hecho de ver en
todas partes didáctica, por ejemplo: dos amigas hablando donde en la conversación
se trasmiten muchas cosas y tienen cabidas los elementos de un currículum eso
es una de las muchas cosas que me han ocurrido en esta asignatura.
La
idea del blog, pues la verdad me costó empezar pero poco a poco le he ido
cogiendo algo de gustillo hablando coloquialmente. El poder expresarme libremente
puede parecer fácil pero no lo es, el perder el miedo de hablar en público parece
fácil pero que no lo es, el analizar una película que puede parecer fácil pero
que tampoco lo es. Son cosas que poco a poco voy superándome y que sé que en un
futuro tendré que poner en práctica como futura educadora social.
Pues
solo decir que GRACIAS Almudena, por todo eso y mucho más. Sé que pasarán más
alumnos por ti que maestros por mí, pero yo como alumna decir que nunca olvido
a un profesor.
A
continuación dejo aquí un vídeo en el cual aparece mi profesor de bachillerato
el día de nuestra graduación y las palabras que nos dijo como despedida y que
llevaré conmigo siempre, porque ustedes los profesores no se hacéis una mínima
idea de lo que unas palabras provocan en un alumno.
Mi entrada se basara en el
proyecto que hemos realizado mis compañeras y yo. Pues bien para poder
continuar creo que es necesario hacer una breve aclaración sobre que es un
proyecto, el cual podemos decir que un proyecto es la planeación y organización
de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. Nuestro
proyecto realizado se basa sobre el acoso escolar, conocido más bien como “bulling”.
Debemos saber que un
proyecto tiene que abordar cinco fases:
-Diagnóstico
-Planificación
-Aplicación o ejecución
- Evaluación
Pues bien, comenzaré
hablando un poco de cada una. En primer lugar nos encontramos con el diagnósticodel problema que
implica detectar la situación que va ser analizada.
Planificaciónde un proyecto de acción frente al acoso escolar exige la
máxima coordinación entre los miembros de una comunidad educativa, éste no
podrá llevarse a cabo sin la total implicación y concienciación del conjunto de
dicha comunidad.
También consiste en prever, anticiparse, predecir lo que va a desarrollarse y aplicarse en el
futuro. Para esto es necesario establecer los objetivos generales que pretendemos con nuestro proyecto. Con
la concreción de estos objetivos van dando lugar a los objetivos específicos que ayudan a concretar los generales y
los objetivos operativos
concretan mucho más los específicos y los generales.
Los objetivos tienen que ser conceptuales;
conceptos, conocimientos. actitudinales ; sentimientos, disposiciones
para la acción ( interés, respeto a los compañeros, motivación) y procedimentales;
saber hacer.
Los objetivos van en función de los contenidos que normalmente le aportan
coherencia a estos.
Los recursos son importantes también ya que sabremos con
que materiales vamos a trabajar
para ayudar a los niños que sufran el caso de bulling.
La metodología exige planificar estrategias para lograr los
objetivos determinados.
La aplicación o ejecución conforma de las siguientes etapas:
·ORGANIZAR, los medios humanos y materiales del proyecto para
poder asignar los recursos adecuados a cada tarea
·CONTROLAR, para asegurar la adecuada ejecución y el control del
riesgo.
·CONCLUIR, para obtener la aceptación y hacer la entrega del
producto o servicio.
Evaluación “Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar,
el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios
significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de
resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno”.
Centrándome mucho más en mi proyecto sabemos que el
bulling poco a poco por desgracia va apareciendo más a menudo y nosotros como
futuros educadores sociales trabajaremos en frente de varios problemas con varios
preadolescentes tanto niños como niñas. Pues bien, El Bullying o acoso escolar es un problema creciente en las aulas
que consiste en un maltrato psicológico, verbal o físico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. El objetivo
mayoritario del bullying es el de someter y asustar a las víctimas.
Hay diferentes tipos de acoso escolar, a veces puede
darse uno de forma aislada pero en la mayoría de los casos suelen compaginarse
y un mismo niño es víctima de varios tipos de acoso escolar. Con el vídeo que muestro a continuación nos quedara más claro el significado de este fenómeno.
En esta fase el educador social tiene que establecer
las siguientes etapas:
· Descripción del contexto en el que surge. Por
ejemplo: En un instituto de secundaria de la provincia de Marchena, donde hay
un número creciente de jóvenes adolescentes que generalmente provienen de
familias estructuradas y están viven en una sociedad cegada por el consumo
extremo de tecnologías y redes sociales.
·Recoger la información sobre el problema : la
información clave , consultar revistas , libros que existan en el pueblo y hablen
del problema
·Escribir el problema
.Ubicación de la situación: municipio de Marchena,
localidad de la provincia de Sevilla , instituto de secundaria.
.Revisar la bibliografía existente sobre el tema
· Prever la población: analizar el colectivo y sus peculiaridades
·Prever los recursos: todo lo que vayamos a necesitar
para realizar el proyecto.
Aquí dejare dos página donde nos muestra más variedad
de información sobre este tema.
Para finalizar resaltar la relación entre didáctica y
educación social.
Muchos
didactas que se ocupan y preocupan por la educación y la intervención social,
existe en muchas ocasiones, aunque tal vez no de forma explícita, un gran
cuidado a la hora de utilizar determinada terminología y de importar de forma
directa desde la didáctica ciertos conceptos. Sabemos que es un efecto
compartido. Por ejemplo si queremos referirnos a la intervención social, podemos
seleccionar intervención educativa o intervención socioeducativa,
o acción educativa o acción socioeducativa; podemos cuestionarlo
desde diversos puntos de vista, incluso desde su etimología. El concepto
"interventor" puede entenderse orientado hacia la intrusión, el
control, o incluso la manipulación. Clarificar su significado resulta
necesario, pero nuestro interés en cualquier caso no es responder todas las
preguntas, sino intentar suscitarlas y, superando posibles disquisiciones
etimológicas, encontrar vías de reflexión útiles para todos.
Otro
hecho que hemos observado a través de nuestra propia experiencia y la de otros
muchos compañeros de docencia universitaria, es que existe una gran reticencia,
tanto por parte de los alumnos de Educación Social como de los profesores, a
hablar con términos estrictamente didácticos. Así, nos encontramos por ejemplo,
que en vez de decir "contenidos" hablamos del "qué", o en
vez de "metodología" hablamos del "como." Currículum,
objetivos, evaluación o contenidos, se cuestionan como conceptos provenientes
del campo escolar, contemplados a veces como elementos contaminantes en
lo que debería ser una inmaculada intervención social que desde una
perspectiva tradicional, nunca va a desarrollarse en un medio institucional
formal. Nos parece pertinente plantear la reflexión sobre este tema,
precisamente en un momento en que los espacios de intervención de la Educación
Social están todavía pendientes de definir en muchos aspectos y deben estar por
lo tanto abiertos a nuevos retos profesionales que hasta ahora podían parecer
lejanos. Baste como ejemplo de su necesario abordaje desde una perspectiva
amplia, recordar la reciente incorporación en Extremadura de estos
profesionales a los equipos de los centros de Educación Secundaria.
Una
de las razones que pueden estar en el fondo de esta falta de entendimiento, es
que los modelos de intervención social pueden considerarse todavía
adolescentes, mientras que la didáctica es una disciplina con una extensa
trayectoria en el campo escolar. Pero desde el momento que hablamos de acción o
intervención educativa, de intencionalidad, del cómo, estamos situados,
necesariamente, en el campo de la didáctica. Sea cual sea el objeto de interés
en el campo social, siempre se persigue un fin, existe una intencionalidad y
por lo tanto, se desarrolla una acción educativa que a su vez se inserta en un
medio social. Nos vamos a detener por lo tanto en algunos aspectos relacionados
con la aportación de esta disciplina al campo de la Educación Social.
Por
último resaltar que somos conscientes del hecho de que referida al campo
escolar y a pesar de su larga trayectoria, todavía resulta difícil seleccionar
un concepto único y una definición uniforme de didáctica. La razón es que para
llegar al nivel de elaboración de una ciencia o disciplina, se precisa un alto
grado de precisión y homogeneidad en los conceptos que maneja. En el caso de la
didáctica, casi todos los conceptos que la estructuran son objeto de constante
debate, debido tanto a su evolución, como a que cada concepto emana de una
concepción del tipo de conocimiento sobre el que se reflexiona.
De nuevo Almudena
nos sorprende con una de sus clases. Esta vez la clase fue centrada a una
dinámica la cual yo nunca había practicado, denominada,la tela de Araña.
Dicha dinámica consistía en hacer un círculo entre todos
nosotros, es decir, entre los alumnos, para así poder vernos las caras todo el
grupo. A continuación,la persona que comienza el juego grita
el nombre de un compañero y le lanza una pregunta sobre el temario de didáctica
que ya hemos dado, a la vez que le tira el ovillo de lana quedándose con la punta
de éste agarrada en la mano. La persona que recepciona el ovillo debe contestar
a la pregunta. En este caso si la respuesta es correcta, se queda con el hilo
del ovillo en la mano antes de lanzar la siguiente pregunta y por tanto la
madeja. Si la respuesta es incorrecta, pasa el ovillo entero sin preguntar a la
persona elegida para responder a la pregunta que él contestó de forma errónea. Al
final de la sesión debemos haber sido capaces de construir una red de
colaboración en torno al contenido de la asignatura.
Podemos encontrar muchísimas dinámicas, claramente
diferenciadas unas de otras.
Para centrarnos un poco más las dinámicas
de grupo son actividades que podemos llevar a cabo con un grupo de niños,
jóvenes, mayores, o cualquier colectivo con características comunes.
Con ellas podemos inculcar valores en los integrantes
del grupo, conseguir objetivos sociales o simplemente pasar un rato agradable y
divertido.
Como hemos comentado anteriormente hay muchas
dinámicas, que podemos clasificar según las siguientes categorías:
El objetivo de las dinámicas de presentación es
presentar a todos los componentes del grupo para aprender sus nombres lo más
rápido posible, así como gustos, experiencias y otros datos que puedan resultar
interesantes acerca de las personas que forman el grupo con nosotros.
El objetivo de las dinámicas de conocimiento es
profundizar en lo que hemos aprendido sobre los demás componentes del grupo.
Nos ayuda a afianzar la información recibida en las dinámicas de presentación o
a conocer mejor a nuestros compañeros.
El objetivo de las dinámicas de afirmación es
consolidar los conocimientos que tenemos de cada miembro del grupo como persona
única y los del grupo completo como unidad grupal en la sociedad.
El objetivo de las dinámicas de distensión es
aumentar la participación y la comunicación de cada uno de los miembros del
grupo dentro de éste y crear un mayor grado de confianza con uno mismo y con el
resto de compañeros.
El objetivo de las dinámicas de cooperación es
ayudar a los componentes del grupo a trabajar en equipo, favoreciendo la
colaboración de todos sus miembros y enseñándoles a colaborar entre ellos.
Existen otras dinámicas de grupo que pueden
considerarse como juegos de interior o deportes, y las clasificamos en este
apartado final ya que no son específicas de ningún grupo de los anteriores,
sino que además pueden encajar en varios de ellos.
Después de esta clasificación, podemos decir que
nuestra dinámica tiene un poco de todas esas categorías, aunque me centraría un
poco más en la dinámica de conocimiento. Supongo que por estos motivos Almudena
se ha decantado por esta dinámica. Para concretar algo más en esta dinámica, hablaremos de los contenidos, objetivos,
recursos, agrupamiento y organización del trabajo. Pues bien podemos decir
que los objetivos eran los de afianzar
los contenidos de esta asignatura que
habíamos aprendido durante todo el cuatrimestre y el perder el miedo hablar en
público, fundamental para nuestro futuro. Los
recursos más importantes son el lugar donde realizaremos esta dinámica ya
puede ser en una clase o en la misma calle y en segundo lugar el ovillo, que es
el que da juego a esta dinámica. El
trabajo estaba organizado tanto por los alumnos como por la profesora.
¿Por qué se ha
realizado esta dinámica después de las navidad y no antes?, en parte es
porque ahora tenemos más conocimientos de esta asignatura y esto ayuda hacer
más fluida esta dinámica e incluso puede llegar a motivarnos y darnos cuenta de
que sabemos más de lo que creíamos.
Esta dinámica como ya hemos comentado va de la mano del miedo hablar en público,
la sensación de que te pasen el ovillo y no sepas la pregunta o simplemente no
sepas expresarte ante todos tus compañeros.
Señalar que este tema es fundamental para nuestro
futuro, ya que exigirá saber expresarnos ante un grupo de colectivos o
individuos para comunicarnos y es fundamental tener unos objetivos claro de
intervención, como:
-Querer transmitir una información (por
ejemplo, una exposición).
-Querer manifestar una opinión sobre un
tema determinado.
Y no olvidarnos que de dichos objetivos debe orientarse a la
intervención.
Hablar en público no se limita a tomar a palabra y
"soltar" un discurso; hablar
en públicoconsiste en lograr
establecer una comunicación efectiva con el mismo, en la que uno sea capaz de
transmitir sus ideas.
Hablar en público es una oportunidad que hay que saber
aprovechar.
Un grupo más
o menos numeroso de personas estará escuchando al orador o a la persona que
transmite la información, quien tiene una ocasión única para transmitir sus
ideas, para tratar de convencerlos.
Por ello, las intervenciones hay que prepararlas a
conciencia, lo que implica no limitarse a elaborar el discurso, sino que hay
que ensayar la forma en la que se va a exponer:
El orador tiene que conseguir que el público se interese
por lo que les va a decir y esto exige dominar las técnicas de la comunicación.
Una cosa es conocer una materia y otra muy distinta es
saber hablar de la misma.
Conocer el
tema es una condición necesaria pero no suficiente: hay que saber exponerlo de
una manera atractiva, conseguir captar la atención del público y no aburrirles.
El orador
tiene que resultar interesante, sugerente, convincente, etc.
Cuando se va
a hablar sobre un tema lo primero que tenemos que hacer es dominarlo. En el
momento en el que tome la palabra deberá tener un conocimiento sobre el mismo
muy superior del que tiene el público. Tenemos que tener algo interesante que
transmitir.
Uno debe
evitar a toda costa hablar sobre un tema que apenas domine ya que correría el
riego de hacer el ridículo.
El cómo se
expongan esas ideas juega un papel fundamental.
Un mismo
discurso puede resultar un tremendo éxito o un rotundo fracaso en función de la
habilidad que cada uno posea en su exposición.
Aunque resulta natural estar algo nervioso cuando se
va a hablar en público, hay que tener muy claro que el público no es el
enemigo, que se encuentra acechando a la espera del más mínimo fallo para
saltar sobre el orador.
Otro aspecto
que debemos de tener clara es que cuando el público acude al acto es porque en
principio le interesa el tema que se va a tratar y entiende que el orador tiene
la valía suficiente para poder aportarle algo.
Cuando se habla en público hay que estar pendiente no
sólo de lo que se dice, sino de cómo se dice, del vocabulario que se emplea, de
los gestos, de los movimientos, de la forma de vestir, etc. Todo ello será
valorado por el público y determinará el mayor o menor éxito de la
intervención.
Solo añadir que aquí está la clave tanto de un
trabajador social como de un educador social, hablar en público.
A continuación dejaré un pequeño vídeo con las técnicas más básicas para hablar en público.
